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实施语文快乐高效课堂教学存在的问题及改进措施

上传:admin 审核发布:admin 更新时间:2012-5-5 22:36:17 点击次数:4127

实施语文快乐高效课堂教学存在的问题及改进措施

湖南省东安县澄江实验中学    金月娥

摘 要:  本文把落后的课堂教学思想、教学方法归纳为“四中心”的教学模式和“五样式”的教学法,并对它作出了剖析。然后针对存在的问题,从目标明确、激活课堂、创新结构、创新教法、优化手段、互动求真等六个方面提出了实施快乐高效课堂教学的建议和改进措施。

关键词: 课堂  高效教学  问题  措施

新课程改革实施多年,但因为应试教育的根深蒂固,落后的课堂教学思想和教学方法仍未得到改进。下面仅就教师的教学思想、教学方法等方面存在的问题作些剖析,并针对性地提出改进措施,以期引起同仁们的共鸣,从而走出误区,踏上坦途,实施快乐高效的课堂教学。

一、“四中心”的教学模式是实施课堂快乐高效教学的思想障碍

由于受陈旧的教育思想的束缚,加之“应试教育”的影响和片面追求升学率的压力,课堂教学形成了一套“四中心”模式。

(一)教学活动以教师为中心。教学是师生双边的活动,应以学生为主体,教师为主导。可是从一般的课堂教学来看,在这一点上并没有取得真正的共识。不少课堂上,“主体”却变成了“客体”,“主导”变成了“主宰”,不是教师的“教”服务于学生的“学”,而是学生的“学”服从于教师的“教”,学生已有的知识储备,现有的能力发展水平、学习方法、认识心理、学习习惯都可以置之度外,反正学生得围着教师转。我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收—一切都得服从教师。学生在教学活动中,并没有取得主体地位,而是成了被动的接受知识的容器;教师也不是教学的主导者,而是扮演了教学活动的“主宰”者的角色,成了教学活动的中心。在这样的课堂上,学生的主动性、积极性被压抑了,学习兴趣丧失了,于是“双边活动”变成了“单边活动”。

(二)课堂活动以教师讲解为中心。由于教师成了教学活动的中心,教师唱主角,教学活动又势必形成以教师的讲解为中心,因而教学活动便是教师按自己事前准备的内容和设计的教学程序讲解,讲完了就算完成了教学任务。至于学生的基础、接受能力则考虑很少,教师的讲解代替了学生的活动,教师的思维代替了学生的思维,教师的认识结果代替了学生的认识过程。

(三)教师讲解以教材为中心。传统的课程论把课程理解为单一的静止的课本,课程即课本,不少教师的眼光只看到课本,固守课本,课堂上的讲解以孤立的一本教材为中心。在这样的教学中,只有学科课程的必修课,选修课名存实亡,活动课(社会实践活动、课外活动)尽管写进了大纲,列入了课时计划,但始终难以付诸教学实践,成了一纸空文。

(四)一切讲解以应付考试为中心。中考是初中教学的指挥棒,怎么考,教师就怎么教。去年的教学围绕着前年的试题转,今年的教学围绕着去年的试题转,明年的教学又将围绕着今年的试题转;教学老是盲目地跟在考题后面瞎跑。多考的多讲,少考的少讲,不考的不讲。不仅讲考试的要点,还讲考试的题型,讲答案的规范,特别是毕业班,更是以考试为中心组织教学,“教学内容题目化、题目内容系列化、答案要点规范化”成为普遍推广的“经验”。教师为考而教,学生为考而学,考试成了教学的出发点和归宿点。

二、“五样式”的教学方法是影响快乐高效教学课堂实施的瓶颈

教学方法受教育思想的制约。教育思想陈旧,一定不可能运用与教材内容相符合的、与学生年龄相吻合的、而又与素质教育相适应的灵活多变的教学方法,下面五种常见的单一的教学方法严重影响了快乐高效教学课堂的实施。

(一)一讲到底,满堂“灌”——“注入式”。有人认为不讲似乎便对不起学生,不讲就没有尽到做教师的责任,不讲就是没有水平。还有难以明言的心理障碍是:如果考试考了而教学中没有讲解到,学生埋怨,领导责难;我没有讲到是我的问题,我讲了你答不出,便是你(学生)的问题了。因此,课堂上一讲到底,满堂“灌”的情况屡见不鲜,讲得过多,讲得过细,面面俱到,学生没有思考的余地,没有自己学习、消化的时间。有的课堂上虽然有点缀性的提问,其目的仍是服务于讲,其本质仍然离不了一个“灌”字。

(二)一练到底,满堂练——“答题式”。有的老师由一讲到底变成一练到底,美其名曰“强化训练”。教学工作成了“备课找题目、上课甩题目、讲解对答案”。课堂如茫茫题海、重重考山。学生对这样的教学编了一个顺口溜:“不是灌,便是串(串讲),要不就是满堂练。”所练的内容,往往未经过精心设计、精心选择,多为信手拈来,缺乏明确的目的,更不是安排在合理的教学过程之中的、一定的教学环节上的必不可少的练习,而多为可有可无机械重复的练习题目。甚至有的练习题存在知识性错误或缺乏科学性。有的练习本来只需20分钟,却花了一节课,有的只需一节课,却花了两节课。一练到底、满堂练的结果,自然是白费时间,徒耗学生精力。

(三)一问到底,满堂问——“提灌式”。强调发展学生思维能力,要运用启发式教学,有的教师又把满堂灌变为满堂问。往往把一句意思完整的话截成几段,老师问上半句,学生答下半句,“是不是”“对不对”“怎么样”之类的毫无启发性的问题充斥课堂。一篇优美的完整的文章被一个个的问题分割得支离破碎,“如七宝楼台,眩人眼目,被拆下来,不成片段。”老师问,学生答,教师唱,学生和,一问一答,一唱一和,名为启发式,实为“提灌式”。用提问的方法去“灌”,直到学生钻进老师事先设计的套子里,使之就范,才肯罢休。这一问题问完了,另一个问题又来了。堂堂都是如此,学生哪里还有学习的兴趣,教学效率岂能不低?

(四)一看到底,满堂看——“自由式”。强调把读书的时间还给学生,有的教师上课就叫学生自己看书,没有指导,没有提示,没有要求,没有检查,没有反馈,由学生一看到底,满堂看。没有圈点,没有动笔批注。有的如小和尚念经,有口无心;有的既不动口,也不动脑、动手,开卷茫然,闭卷更茫然。名为“自学式”,实为“自由式”。

(五)一乱到底,满堂乱——“放羊式”。有的老师缺乏组织驾驭课堂的能力,课堂上纪律松驰,学生交头接耳,传递纸条,随意离位,闹哄哄,乱糟糟,一乱到底,满堂乱,课堂如“放羊”,没有正常的教学秩序。

三、实施课堂快乐高效教学的措施

踏踏实实地实施新课程是时代的必然要求,是语文教学的必然趋势。为了达到语文课堂教学快乐高效的目标,我认为应该从以下六个层面入手:

(一)教学目标明确

由于语文学科性质的多样性、特殊性,语文教学承担的任务可以说是无所不包的。语文教学任务的无限与课堂教学时间的有限似乎形成了一对矛盾。为了解决这一对矛盾,不少教师总是希望课堂教学时间能以一当十,于是在行动上就采取包办代替、一讲到底或延长课时的办法。一篇短小的文章要讲它一节课、两节课,长文章讲它一个星期还不够。所以每当学期临近结束,其它学科有条不紊地开始复习的时候,语文教师还在拼命地赶进度,还在滔滔不绝地讲新课。如果教师这样不厌其烦地讲解,真的能把语文学科所承载的任务全完成了,那倒也是好事。当学生成了被动接受的容器时,教师讲授的东西再多,学生头脑中也是空空如也。因此,在教学实践中,教学目标的确定,要抓重点、抓关键,要集中力量打歼灭战,伤其十指不如断其一指。课文目标、课时目标不必大而全。贪食者往往要吃坏肚子,教学目标过多也会倒了学生学习的胃口。同时教学目标要适度,要根据单元、课文的要求定位在学生的“最近发展区”。目标精简了,教师的高谈阔论少了,自然为学生赢得了主动学习的时间。当然,使教学目标明确的代价并不是任意删减教学内容,也不是降低学生的要求,而是要求教师付出更加艰苦的劳动,对教学作出更加科学的安排,因材施教,使学生学得更主动、更扎实。

(二)多方位激活课堂

1、师生双方做好充分的课前准备

要让课堂活跃,首先,教师要深入钻研教材,吃透教材内容,认真备好课,其中应包括课文中的生字词,内容中涉及到的文学常识、生活常识、科技知识等。教师心中有数,基础知识扎实,指导学生才能做到游刃有余。其次,学生要进行充分预习:读课文,看注解提示,做课后思考练习题。这样,学生带着问题去学习,上课时就会有目的地弄清自己不懂的内容。

2、开展丰富多彩的语文课堂活动

活动是施展才能的舞台,是促使发展的阵地,是人才脱颖而出的契机。我们可以在上新课前开展集体背诵诗文活动,下课前搞“成语接龙”活动、佳作欣赏和读书心得交流等活动,全方位激活语文课堂教学。通过活动培能力、挖潜力,教师在活动中引导,学生在活动中锻炼,通过师生互动、学生之间互动,让学生成为语文课堂教学中的主角,使语文教学呈现勃勃生机。

3、让情商教育激活智能教学

社会在发展,教学在改革,在新的形势下,在新世纪的教学对象面前,教师尤其是语文教师要注重情商教育的作用。

平时,通过批阅学生的作文和周记,注意了解学生的思想动态,了解他们的思维方式,了解他们对社会各种现象的反应,了解他们情感的倾向等。然后,以平等的朋友式的身份,对他们进行正确的引导、善意的规劝、亲切的安抚。让学生对自己产生信任感和亲和力。这样,你带领他们做的活动,他们才乐意参加,你分析课文及解答问题,他们才愿意听。

(三)创新教学结构

在教学内容方面要删繁就简,区分必须学的,今后学习必须要掌握的,以后还要学的,只需了解的和无需学习或学了基本派不上用场的。在时间安排上,要处理好必修和选修的关系。初中必须开好语文选修课,拓展深度和广度,在教学层面上,要兼顾好优等生与潜能生的关系。在训练方法上,要处理好学习与活动的关系;课堂教学不能停留在单向传授或双向问答上;要多向交流,积极活动。有活就要动,动了才能活,要上好语文活动课,必须组织好课堂内的语文活动。

(四)创新教学方法

当今语文教学,对教学方法的研究十分活跃,创立的教学流派也不少。但是,实用而操作性强,学了就能用的方法还真不多。我们应该兼容并蓄,在兼容的基础上,以“自学”和“探究”为主,实施“合作教学”。

“自学”“探究”“合作”三者密不可分。自学就是探究,探究需要合作。我们不要把学生只看成是接受者,更要把他们当成合作者。自学是“放”,探究需要“导”,合作是“魂”。我们在课堂教学中,要和学生一起建立“合作”思想,敢“放”善“导”。在“放”中激励学生树立创新意识,在“导”中提高学生的创新能力。

(五)优化教学手段

运用多媒体可以诱发学生学习兴趣,可以强化教学内容,突出重点,分散难点;有利于很好地实现教学目标,优化教学过程,让课堂开放而富有活力。将它与有效的传统的教学方法结合起来,根据课堂需要,适量、适当地使用,最大限度地发挥多媒体的辅助作用,更能实现教学效果的最优化。

(六)互动求真

真正互动教学应该是师生在共同体验的基础上感悟,从而达到思想上的共鸣、情感上的共融、知识上的融汇、能力上的贯通,绝不可为表演而表演。

总之,无论在什么情况下,要想真正提高初中语文教学的质量,就必须关注课堂教学的快乐高效性,更要关注并切实解决现存的问题。新课程理念下的语文课堂教学,作为教育教学的主阵地,完全有赖于我们教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘,去发挥,去创造,去呈现新的气象、新的风尚和新的成效。

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品评 [ 游客 : 2012-5-6 11:34:15 ]
内容全面,切合实际,可操作性强。
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